什么思维是创造性思维的主导成分
发散思维是创造性思维的主导成分。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
发散思维特点：
流畅性
流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。
流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
变通性
变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。
变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。
独特性
独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。
大学生如何培养创新思维能力【生物教学中如何培养学生创新思维能力】
（广东省兴宁市龙北中学，广东 兴宁） [摘 要]:随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。
[关键词]:生物教学 学生 创新思维能力
随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。现就生物教学中如何培养学生创新思维能力谈谈笔者的做法。
一、精心创设问题情境，诱发学生思维积极性
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，激发了学生的学习兴趣，有利于诱发学生思维积极性，有利于促进学生的创新思维。要激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。再如，在讲八年级《动物的主要类群》时，通过播放一段动物类群的录像，向同学展现丰富多彩的动物世界，在对动物多样性的欣赏之中激发学生的学习兴趣，从而诱发学生思维的积极性。
二、通过探究实验活动，培养学生的创新思维能力
作为以实验为基础的生物学科，在教学中应把课本上的探究实验的一些实验环节进行合理、科学的改进创新，可以使学生的思维方法获得较大提高，不仅通过实验掌握生物知识，也可培养学生创新思维能力。
1.精心设计探究实验中的《建议活动》，培养学生的开放性思维
例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师在设计活动的第三个环节――《建议活动》中，可以使用如下的方案：实验结束后，可以布置一些可以激发兴趣的研究方向，如（1）你能通过实验，比较不同饮料中维生素C的含量，为同学们选择饮料提供一些建议吗？（2）食品在烹调过程中是否会破坏一些营养成分，结合你的研究，为妈妈合理烹调提供一些建议。（3）除了教材中检测的营养成分外，你还准备检测食物中的其他营养成分吗？学生通过完成这些开放性问题的活动环节，培养、树立开放性的思维方式，为创新思维能力的培养打下基础。
2.重视探究实验活动中的《活动评价》，创设问题讨论，引导学生的发散思维
发散思维是创造性思维主导成分，又是创造性思维的核心。在探究实验活动中要重视对活动的评价，可以设计小组实验成绩评价表，在表中可以设计――问题讨论。例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师可以设计如下的问题讨论：（1）你们是如何确定实验材料的？（2）你们的假设和实验结果是否完全一致？如果出现分歧，你们认为其中的原因可能是什么？你们又打算如何去解决？（3）在实验中你们遇到了哪些困难？发现了哪些新问题？（4）对于你们小组本学期的第一次合作，你们的感受如何？（5）你们打算进一步探究的问题是什么？
三、巧设问题串，制造矛盾，设疑问难，培养学生的创新思维能力
1.巧妙设计问题串，训练逻辑思维，培养学生的创新思维能力
在每一节课的教学中，根据教学目标，要巧妙设计好引导学生思考的核心问题（问题串），既达到突破教学重点和教学难点，又能实现学生创造性思维能力的培养。例如，在讲《细菌、真菌和病毒》中，导入细菌教学后可以设问：细菌的形态如何？引导学生观察细菌结构模式图之前，可以设问：不同形态的细菌结构是否一样？学生初识细菌的结构模式图之后，可进一步设问：细菌各部分结构的功能是什么？在认识细菌各部分结构和功能的基础上，可以设问：细菌的营养方式如何？
2.有意制造矛盾，设疑问难，发展求异思维，培养学生的创新思维能力
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，笔者向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着笔者乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾就必须要设计好问题。首先，要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出:“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
总之，学生是一个需要我们去点燃的火炬，而创新思维能力就是那灵动的火。在生物教学中注重培养学生的创新思维能力，能使学生在学习动机上由“要我学”转变为“我要学”，对学习产生强烈的求知欲，发挥自身的创造能力，体验到学习本身所带来的快乐，进而使学生生动、活泼、主动地学习生物，全面地提高学生的生物科学素养。
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